Как фасилитация поможет провести урок эффективно

Как эффективно взаимодействовать на уроке с детьми? В этом учителям поможет фасилитация.

"Новая украинская школа" поговорила об особенностях педагогической фасилитации с заместителем директора по воспитательной работе, координатором пилотной программы социально-эмоционального и нравственного обучения в Чулаковском заведении ПЗСО, учительницей математики Татьяной Мазур.

Фасилитация позволяет избежать многих традиционных школьных конфликтов и мягко направить обучение в продуктивное русло.

ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЬСТВУ ФАСИЛИТАЦИЯ

По словам Татьяны Мазур, до сих пор немало учителей и учительниц, которые придерживаются традиционного подхода к преподаванию: прийти, отчитать тему, дать домашнее задание. Однако особенность нынешних детей состоит в том, что обучение для них нужно начинать с удивления. А значит, урок нужно строить на других началах.

“Чтобы получить внимание детей, мы должны удивить их фактом или событием, а затем привязать к этому тему урока. К тому же нынешние дети предпочитают практически полезные для них знания. Так что я, например, всегда начинаю первый урок в классе с рассказа, что математика возникла из практических потребностей людей. Это всегда срабатывает – дети заинтересовываются, как математику можно применить на практике”.

Фактически, ученичество само приобретает знания, а роль учителя или учительницы в том, чтобы помочь им в этом. И помощь заключается не в том, чтобы сказать, на какой странице развернуть учебник и что записать в тетрадь, а мотивировать поиск информации и совершенствовать свои навыки.

"В настоящее время мы приходим к тому, что учитель или учительница должна быть фасилитатором и в учебе, и в воспитательной работе".

КАК РАБОТАЕТ ПЕДАГОГ-ФАСИЛИТАТОР: РАЗБОР СИТУАЦИЙ

Пример: Дети закончили практическое упражнение и хотят поделиться впечатлениями, но делают это в разнобой, перекрикивая и перебивая друг друга. Что делать педагогу, чтобы вернуть детей к эффективному взаимодействию?

Понятно, что всем детям хочется выразить эмоции и впечатления от любого интересного события. Но когда обсуждение превращается в балаган, то теряют и учитель или учительница, и ученичество, и, по сути, процесс обучения. Так что начинать работать над этой проблемой учителю или учительнице нужно еще до того, как она появится. То есть, прежде чем предложить ученичеству выполнить практики или упражнения”.

СЕЭН предлагает перед началом группового взаимодействия выработать и обсудить с детьми правила, договориться об их соблюдении. Например, говорить по порядку, не повышать голос, выслушивать мысль до конца, не критиковать, поднимать руку, когда хочется что-то сказать.

"Тогда когда начинается обсуждение и дети слишком увлекаются, можно спокойно напомнить им о договоренностях", - объясняет учительница.

Еще лучше выписать эти правила на листе и прикрепить на видном месте.

Однако иногда, когда процесс грозит стать неуправляемым, учителю или учительнице следует взять на себя модерирование и предоставлять слово каждому и каждому по порядку.

С другой стороны, педагог должен следить и за своими реакциями на происходящее в классе: не стоит повышать голос и пытаться перекричать общий шум. Лучше переключить внимание на себя, предложить высказать свое мнение (учителя), задать вопросы, записать, а затем по порядку высказаться ученичеству. То есть воспользоваться позицией "равный равному".

Также можно применить упражнения из программы социально-эмоционального и нравственного обучения для успокоения или заземления.

“Хорошо работают практики мгновенного успокоения – сосчитать определенные предметы по выбранным характеристикам, послушать предложенные звуки и т.д. Выбирать упражнения должен учитель, ведь никто лучше его или его не знает, какой именно инструмент сработает с конкретным классом”.

Пример: Двое учеников или учениц поругались. Как педагогу помочь разрешить конфликт, но не быть "морализатором"?

“Ни в коем случае нельзя “назначать виновных” и усугублять конфликт наказанием, – отмечает Татьяна. – Лучше всего прибегнуть к мягкому разрешению спора, медиации”.

В основном конфликты происходят из-за того, что стороны неправильно поняли друг друга или не смогли донести свое мнение. Поэтому педагогу следует инициировать переговоры и задать детям вопрос: именно это ты хотел / хотела сказать? так ли ты его или ее понял/поняла? тому подобное.

"Так учитель или учительница поможет раскрутить конфликт в обратном направлении и дойти до точки, с которой все началось. Чаще получается так, что причины серьезной не было, и дети сами это видят, конфликт иссякает”.

Пример: Учитель или учительница 20 минут рассказывает новую тему, дети теряют концентрацию, засыпают. Какие инструменты фасилитации могут пригодиться?

“Мозг ребенка работает так, что он и не может быть сконцентрирован более 20 минут, – комментирует учительница. – Далее нужно отвлечь ученичество, переключить внимание. Здесь хорошо работает эффект неожиданности или интриги.

Если этого не хватит, можно провести физкультминутку или кардинально изменить деятельность.

“Я практикую такое упражнение: нужно вместе что-нибудь сосчитать. Или после определенного звука или слова вместе плеснуть в ладони, причем идея в том, чтобы весь класс плеснул одновременно. И пока это удастся, все ученичество уже включится в совместную работу, а также немного передохнет и отвлечется”.

Когда учитель или учительница не может позволить себе потратить даже несколько минут на “перезагрузку”, можно использовать прием батла: вызвать, например, сильнейшего ученика или ученицу и кого-то другого и задавать вопросы по только что раскрытой теме. Так закрепляется материал, а классу интересно наблюдать за батлом. К тому же все будут слушать внимательно, потому что знают, что позже будут вызывать кого-нибудь еще.

Или, например, если новая тема предполагает изучение определенного правила, то можно предложить каждому и каждой по порядку называть слово из этого правила. Такая цепочка (порядок высказывания), которая определяет учитель, помогает держать внимание класса.

“Возможно также и использование практик СЭЭН, – добавляет Татьяна. – Например, тактильные ощущения, стать в круг и что-то передавать друг другу. Упражнения СЕЭН как раз и работают для успокоения и концентрации внимания».

Педагог может использовать случайные обстоятельства для выполнения таких практик.

“Например, у меня была такая ситуация с очень активным и громким 5 классом: однажды в школе параллельно с учебой происходило наружное утепление стен. Мастера и мастерицы закрыли окна черной пленкой, чтобы уберечь стекло от повреждений. Детям очень понравилось, когда они вошли в класс, а свет еще не включили, просили сделать так. И мы договорились, что обязательно сделаем в конце урока.

И когда я увидела, что ученичество уже устало и стало мешкать, уровень невнимательности и шума нарастал, позволила им выключить свет и выполнить упражнение: послушать звуки снаружи и внутри класса. Им очень понравилось”.

Пример: Учащиеся и ученицы выполняют задания в парах. Один ребенок отказывается работать с другим. Что сделать учителю или учительнице?

Педагогу нужно отдавать себе отчет в причине, по которой ребенок отказывается работать в паре, отмечает Татьяна Мазур. Есть ли у нее антипатия к однокласснику / однокласснице, или у детей был конфликт, или именно сегодня у ребенка нет настроения к взаимодействию или, может, ученик или ученица вообще не любит работать в паре и хочет выполнять задание самостоятельно.

Последняя ситуация довольно часто случается, когда в классе есть индивидуальные или групповые конфликты и ученик или ученица теряет доверие к классу.

“В таком случае важно не принуждать ребенка, эффект от работы не будет. Лучше разрешить поработать самостоятельно. И в таком случае я часто замечала, что ученик или ученица, наблюдая за взаимодействием в классе, постепенно начинал проявлять заинтересованность и приобщаться к общему процессу уже по собственному желанию”.

Когда же между учениками или ученицами был конфликт, не стоит объединять их в пару и подавно. Если у ребенка нет доверия, стоит предложить ему сначала выбрать себе пару самостоятельно, а впоследствии, когда эмоции выровняются, учитель сможет формировать группы по своему усмотрению.

Пример: Одноклассники/одноклассницы не воспринимают ученика/ученицу, оскорбляют или игнорируют, хотя открытого конфликта не было. Как педагогу сделать коммуникацию в классе?

“Когда учитель или учительница замечает, что в классе есть ребенок, которого не воспринимают остальные, ему или ему стоит найти любой пустячок, который этому ученику / этой ученице удается хорошо, и обратить на него внимание класса. Возможно, даже немного увеличить то хорошее, что есть у него или у нее», – советует Татьяна.

С другой стороны, стоит поговорить с остальными детьми о том, что мы все разные, каждый и каждая имеет свои особенности, и важно принимать всех такими, какие они есть, чему и учат в СЭЭН.

«Задача классного руководителя или классной руководительницы в том, – настаивает учительница, – чтобы всем в классе было комфортно, чтобы всем хотелось прийти в класс, чтобы он или она чувствовали себя защищенным, знали, что здесь никто не обидит, а всегда можно рассчитывать в поддержку.

Например, часто в конце учебного дня я спрашиваю детей: кто сегодня больше всего улыбнулся? кому ты сегодня помог/-ла? что ты заметил хорошего у соседа или соседки за партой? Дети привыкли к таким рефлексиям, поэтому внимательно относятся к тому, что происходит вокруг них в течение дня. Так ученичество становится ближе друг к другу».

Также можно прибегнуть к практикам СЭЭН. В частности, учитель или учительница может до начала урока ввести определенный ритуал – например, "Круг поддержки". Дети становятся в круг, и педагог предлагает шагнуть вперед тем, кто хорошо сегодня чувствует себя, затем тем, кто имеет определенное имя.

“Вопросы могут быть любыми, – объясняет Татьяна. – Но в конце стоит предложить следующее: сделайте шаг, настроенные сегодня на доброту. Убеждена, что все дети сделают шаг вперед, что покажет, что все они готовы работать и настроены на производительность”.

Пример: Дети работают в командах, а затем должны обсудить результаты. Как промодерировать процесс, чтобы урок не превратился в "балаган"?

Командная работа – сложный процесс для учительства, особенно когда одновременно работают более двух команд.

Возвращаемся к тому, что в классе должны быть сформированы и заранее обсуждены правила командного взаимодействия. Причем договоренности должны относиться как к внутренней коммуникации внутри группы, так и к внешней, когда результат работы команды выносится на обсуждение всего класса. Тогда все участники и участники обсуждения сами контролируют соблюдение правил.

Тогда учителю или учительнице остается только модерировать и фасилитировать процесс, придавать слово командам и привлекать внимание, если правила нарушаются.

Также во всех классах, где я работаю, есть право на ошибку. Оно означает не только то, что каждый и каждая имеет право ошибаться, но и то, что первым исправить ошибку имеет право тот или та, кто ее допустил. Тогда, когда класс видит на доске ошибку, они поднимают руки, а я предлагаю ученику или ученице, которая / она ее сделала, отойти и посмотреть на свою работу под другим углом”.

ФАСИЛИТАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА УЧЕНИЧЕСТВА

“Младшее ученичество средней школы (5–6 классы) – очень эмоциональное, на их уроках практически не может быть полной тишины и 100% внимания. Это нормально для этого возраста. Обучение в этих классах должно быть наиболее интерактивным: во время преподавания я часто обращаюсь к детям: все понятно, есть вопросы или комментарии.

Они активно участвуют в уроке. Но когда я говорю, что нужно несколько минут полной тишины, например, на математический диктант, они также охотно идут навстречу и сосредотачиваются на индивидуальной работе.

Старшие классы – другие. Они уже умеют сдерживаться, фокусировать внимание подольше, вести себя взвешенно. Здесь ученичество задает больше вопросов, потому что уже понимает, для чего учиться и имеет свои цели обучения. Методы работы учительства здесь должны быть другими”, – объясняет Татьяна Мазур.

И если в средних классах педагог-фасилитатор преимущественно сдерживает энергию и направляет ее в продуктивное русло, отмечает учительница, то в старшей школе задача кардинально другая – поиск идей и решений. Здесь есть другая, обучающая цель. Учитель определяет тему, которая будет изучаться, и предлагает ученичеству высказать свои идеи, чтобы вместе найти решение. В то же время ученики должны вспомнить изученное и решить, как эти знания помогут понять новую тему.

"Есть, например, упражнение "Ассоциативный куст": учитель или учительница дает учащемуся новое понятие, а они должны вспомнить все слова, термины, другие понятия, вызывающие ассоциацию с заданным".

Таким образом, класс повторяет предыдущие темы и часто может сам прийти к пониманию новой. Это упражнение полезно для детей любого возраста и для любого предмета, но именно в старшей школе его роль – найти базовую идею.