Как помочь ребенку с дислексией?

Около 15% людей в мире могут иметь дислексию. Дислексию как нарушение, требующее коррекции, начали рассматривать не так давно – только в 2017 году.

"Новая украинская школа" собрала объяснения, советы и упражнения для родителей и педагогов, работающих с детьми с дислексией. Опытом делится учительница биологии, коррекционная педагогиня и ассистентки учителя Днепровской ООШ №24 Вера Собар, одна из первых специалистов по работе с расстройствами речевого спектра в Украине.

Дислексия – нейробиологическое расстройство, возникающее вследствие того, что мозг иначе обрабатывает информацию, поступающую через зрение. В учебе люди с дислексией прежде всего испытывают трудности с чтением и писанием. Представьте, что вы в 3D-кинотеатре сняли специальные очки – примерно такое изображение видят эти люди в обычной книге, а значит – нуждаются в дополнительных усилиях для восприятия и обработки такой информации.

Иллюстрации Веры Собар

Какие расстройства зрительного восприятия причиняют дислексию

Навыки зрительного восприятия можно разделить на несколько категорий на основе их аналитической функции. Они не работают изолированно, и от их правильного сочетания зависит эффективность визуальной функции в целом. Именно эти навыки имеют решающее значение для обучения.

Основные категории зрительных навыков:

• Визуальное закрытие – возможность идентифицировать объект с неполного изображения, способность распознавать форму или объект на основе фрагментарной или неполной информации о них.

Это умение дает возможность детям быстро читать и понимать тексты, а также способствует распознаванию умозаключений и предсказывать результаты в письменных материалах. Дети с ограниченными навыками закрытия зрения могут испытывать трудности с организацией своего мышления или принятием решения на основе неполной визуальной информации. Они также путают подобные предметы или слова, в частности, слова с подобной начальной или конечной частями.

• Выборочное восприятие – способность визуально воспринимать объект и идентифицировать его на каком-либо фоне или в списке других фигур и предметов.

Для детей важно развивать навыки выборочного восприятия и сосредоточение внимания на важном, поскольку именно это позволяет им организовываться на уроке, чтобы справиться с задачей.

Детям, имеющим проблемы с выборочным восприятием, трудно сосредоточиться на странице книги или учебника и найти нужную информацию в тексте. Они не могут плавно "сканировать" буквенные знаки во время чтения, поэтому этот процесс существенно замедляется.

Симптомами дефицита выборочного восприятия могут быть:

• трудности в поиске конкретных предметов (ящики, шкафы);
• трудности в поиске личных вещей в спальне или в ванной комнате;
• проблемы в поиске продуктов в шкафу или холодильнике;
• трудности в поиске предметов на полках супермаркетов;
• трудности в проверке движения на дороге при пересечении улицы;
• трудности в чтении расписаний и планов;
• проблемы с классификацией и организацией личных вещей;
• трудности в обнаружении друзей или родственников в переполненной комнате или детской площадке.

В школьном обучении к этому прилагаются сложности с:

• чтением книг, списыванием слов или фраз с доски (могут часто пропускать слова или даже абзацы);
• нахождением правильного места в строке для написания букв;
• обнаружением деталей рисунка;
• нахождением определенного карандаша, книги, линейки или другого предмета в сумке или пенале;
• чтением графических изображений, диаграмм или схем на доске.

• Постоянство визуальной формы – это способность распознавать фигуры, предметы, буквы или слова независимо от их вида или ориентации в пространстве.

Ребенок с дефицитом постоянства визуальной формы не может, например, распознать букву A, когда она написана другим шрифтом, высотой, размером, цветом или стилем. У такого ученика также могут возникнуть проблемы с распознаванием слов, начинающихся с одинаковых или подобных слогов. Они обычно путают слова, цифры и математические символы.

• Визуальная память – возможность немедленно упомянуть (за 4–5 секунд) все особенности определенной формы и идентифицировать ее в наборе подобных форм.

Дети с плохой зрительной памятью могут испытывать трудности с пониманием прочитанного текста. Ведь при чтении они часто полагаются на слуховой анализатор, чтобы компенсировать недостаточность работы зрительного. В них также возникают сложности с запоминанием того, как выглядит слово или им не удается распознать то же слово на другой странице. Они тратят больше времени на переписку, поскольку не могут помнить информацию достаточно долго, чтобы перенести ее с доски на страницу в тетради.

• Визуальная последовательная память – способность запомнить и воспроизвести целый ряд визуальных элементов (буквы, цифры, слова или фразы) в правильной последовательности. Этот навык особенно важен для орфографии. Пробел, дополнение или замена букв в словах постоянно встречаются у детей с дислексией.

Дети с дефицитом зрительной последовательности памяти часто имеют:

- проблемы с запоминанием чисел или алфавита в правильной последовательности;

- трудности с запоминанием букв и слов в определенной последовательности;

- трудности с припоминанием последовательности фактов в рассказе или при переводе текста;

- трудности с решением математических задач;

- проблемы с припоминанием многоуровневых инструкций;

- проблемы с написанием букв и слов;

- проблемы с написанием слов в правильной последовательности (при списывании из книги или - доски);

- трудности с запоминанием букв в правильной последовательности. Пробел или перестановка букв в словах – распространенная проблема для детей с дефицитом визуальной последовательной памяти;

- проблемы с припоминанием последовательности событий после чтения (влияющего на понимание прочитанного);

- трудности в припоминании визуальных последовательностей и формировании букв;

- трудности в определении ориентационной специфики письменного языка.

• Визуальная дискриминация – возможность определять точные характеристики и отличительные черты подобных объектов. При чтении этот навык помогает детям различать схожие слова, в которых дети с плохой зрительной дискриминацией часто путаются (например, "она-новая").
• Зрительно-пространственные отношения – способность воспринимать положение предметов в пространстве – как объектов относительно друг друга, так и относительно себя (определение, где право и лево).

У детей с нарушенным пространственным развитием могут возникнуть трудности с пространственными понятиями, такими как “слева” и “справа” или “вверх” и “вниз”. В результате они могут писать и читать не слева направо, а наоборот.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Для улучшения визуальной памяти

Ребенок смотрит на рисунок 30 секунд и пытается запомнить, что на нем изображено, чтобы рассказать об этом. Далее даем ему возможность рассматривать рисунок длиннее – до 1 минуты, чтобы он пересказал как можно больше деталей, изображенных на этом рисунке.

Впоследствии задание можно усложнить: после того, как ребенок в течение минуты изучал рисунок, он получает листок с вопросами к картинке. Он должен прочесть вопросы и обозначить крестиком правильные ответы.

Важный момент: не нужно объяснять ребенку принцип дальнейшей работы с вопросами перед рассмотрением рисунка, потому что объяснение после рассмотрения картинки как раз заполняет время, нужное, чтобы информация из ультракратковременной памяти перешла в кратковременную. После окончания самостоятельной работы с вопросами ребенок получает рисунок и сверяет свои ответы.

Для тренировки визуальной последовательной памяти

За 10 секунд ребенок должен запомнить последовательность изображений (картинки выбираются по усмотрению педагога) на рисунке, не произнося их вслух (чтобы не пускать в действие слуховую память).

Для балансировки визуальной дискриминации:

Здесь “работают” задачи, в которых нужно найти отличия. Чтобы найти отличия между картинками, необходимы: активное внимание, позволяющее сосредоточиться ненадолго на одной точке; пассивное внимание, позволяющее воспринимать картину целостно. В этот момент тренируются лобные и теменные части мозга.

Задания могут быть и обратными – в которых нужно найти общую. Во время выполнения следует запомнить картинку, расположенную сверху, а затем смотреть на нижнюю и найти общие элементы. В этот момент активизируется часть мозга, отвечающая за визуальную оперативную память.

Для укрепления визуальных пространственных отношений

1. Покажите ребенку рисунок, на котором изображены стрелки, нацеленные в разные направления (влево, вправо, вверх, вниз). Ребенок должен последовательно назвать направление стрелок

2. Прописываем строчку букв. Под каждой – двигательная задача. Например:

АБВГ

ЛУПП

(где П – правая рука вправо, Л – левая рука влево, В – обе руки вверх)

Ребенок должен прочесть буквы, совершив одновременно нужные действия руками.

Упражнения на тренировку саккадических движений

Способность глаз быстро и точно переходить с одной цели в другую называют саккадическими движениями. Они имеют огромное значение для навыка чтения, предполагающего очень конкретные движения глаз. Глаза должны двигаться влево-вправо по прямой линии, не отклоняясь вверх или вниз. Кроме того, когда мы доходим до конца строки, глаза должны сделать тяжелое обратное смещение назад к началу следующей строки. Если ребенок не может контролировать эти движения глаз, то потеряет место чтения и понимание прочитанного станет проблемой.

Усовершенствовать этот навык призваны следующие упражнения:

1. Лабиринты. Следует начать с простых, причем ребенок должен следить только глазами, не двигая головой и руками.

Для прохождения лабиринтов необходимо умение предсказывать. На каждом шагу придется решать и думать, что будет, если пойти по той или иной дороге. Таким образом, ребенок учится держать в зоне внимания текущую позицию и предусматривать варианты дальнейшего прохождения маршрута. Это тренирует внимание и укрепляет оперативную память.

2. Переплетенные линии. Задача состоит в том, чтобы следовать взглядом за переплетенными линиями, не пользуясь пальцем или карандашом.

Упражнения на тренировку фонологической осознанности

Украинский язык имеет алфавитную систему, в которой буквы представляют звуки либо по отдельности, либо в комбинации. Поэтому развитие фонематического осознания – важное условие для чтения и письма.

Дети, обладающие хорошо развитой фонематической осознанностью, способны разбирать слова, распознавать звуки, из которых они состоят, сочинять их вместе или манипулировать ими, чтобы создать новые слова. Ребенок, которому не хватает фонематического осознания, может даже не понимать, что такое звук, может знать наименование буквы, но не связывать его со звуком.

• "Найди рифму". Ключевой компонент фонематического осознания – способность идентифицировать и подбирать рифму. Многие дети с трудностями в обучении нуждаются в практике для развития фонематической осознанности. Римирование важно, поскольку развивает ключевые навыки сегментации и смешивания звуков. Упражнения на нахождение рифмы помогают детям понять, что слова можно разделить на две части.
• "Составь слово". Второй этап в развитии фонологической осознанности – понимание, что фонемы сливаются в составы. Можно подготовить карточки со словами и разрезать их вместе с ребенком на отдельные слоги, перемешать и дать ему для составления слов.

• "Части речи". На разноцветных листах печатаем названия частей речи с вопросами к ним. Также дополнительно готовим карточки со словами, какие ребенок будет подбирать к карточкам с частями речи. Так тренируется зона "словоформы" в затылочной (зрительной) части коры головного мозга, отвечающая за быстрое распознавание слов.

• "Поля слов". Набор слов печатается без пробелов, а задача ребенка – проставить карандашом концы и начала каждого слова. Рекомендуется начинать со слов, называемых предметами (существительными).

Мультисенсорные упражнения

При выполнении таких задач, кроме зрительного и слухового анализаторов, дополнительно пускают в действие тактильный и кинестетический.

1. Лепка букв из пластилина.

2. Расшифровка рисунка из буквенно-цифрового шифра. Подразумевается, что каждой букве алфавита соответствует определенная цифра (А – 1, Б – 2, В – 3 и т.п.). В слове, написанном цифрами, ребенок должен подставить соответствующие буквы. Упражнение тренирует произвольное внимание, зрительное восприятие, наблюдательность, мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение), оперативную память, закрепляет понятия "фонема-графема", "цифра-число".

3. "Филворды". Разновидность сканвордов с буквами вместо цифр, среди которых следует искать названия предметов. Лучше, чтобы эти предметы отвечали определенной теме (игрушки, животные и т.п.). С помощью филвордов развивается "зона словоформы" головного мозга, тренируются дифференцировка букв, внимание, логика, мышление, память и расширяется словарный запас.

4. "Балансирование". Правое полушарие мозга распознает цвета, а левое – "читает". В этом упражнении происходит балансировка полушарий и тренировка их взаимодействия. Готовится набор карточек, где слова записаны разным цветом. Ребенок должен прочесть слово на карточке о себе, но вслух называет цвет каждого слова. Если она ошиблась, назовите верный цвет и продолжайте дальше.