Сельские школы: как ученики представляют идеальное учебное заведение

Государственная служба качества образования провела опрос учеников сельских школ на предмет качества образования.

Что показал опрос?

Учащиеся охотно делятся мыслями об «идеальной» школе, основными признаками которой называют поддержку учителей и одноклассников, дружескую и доброжелательную атмосферу, отсутствие травли и дискриминации. Благоприятная образовательная среда определяется и уровнем принадлежности ученика и ученицы к формируемому заведению, в том числе и через вовлеченность ученичества в принятие решений, к изменениям в своем учебном заведении. Учащиеся считают важным свое участие во внеклассных мероприятиях и более системной работе над обустройством территории школы, озеленения и т.д.

Важными характеристиками «идеальной» школы для детей, принявших участие в исследовании, также современность и качественная инфраструктура школы: наличие оборудования для проведения уроков, компьютерной техники, материальной базы для спортивных занятий и внешкольной деятельности. Современность школы, по мнению отдельных участников, определяется и подходами к обучению, например, возможностью выбора учебных предметов, корректировкой учебной нагрузки на учащихся.

Другим признаком современности в «идеальной» школе являются подходы, применяемые учителями, для представления и подачи материала. Учащиеся часто напрямую связывают стиль преподавания учителя (который нравится или не нравится) с желанием больше изучать тот или иной предмет.

От «идеальных» учителей учащиеся, участвовавшие в исследовании, ожидают поддержки, мотивации, понимания и уважения. Таким учителям можно доверять, как другу/подруге и советоваться по разным вопросам. Они интересно, доступно и профессионально излагают материал, беспрепятственно разъясняют материал дополнительно, если не понятно что-либо из предмета. "Идеальные" учителя не разделяют класс на "любимцев". Он или она относится ко всем одинаково, независимо от уровня знаний или социального статуса учащегося.

Психологическими характеристиками «неидеальной» школы для учащихся являются напряженные отношения между учащимися и учителями, пренебрежительное отношение учителей к учащимся, устаревшие методы преподавания предметов, не стимулирующих интерес к обучению, чрезмерная нагрузка и длительная продолжительность уроков (45 минут), плохо поступающие ученики на уроках, срывающих их, различение учащихся и нехватку общих активностей, буллинг среди учащихся, волнение и стресс из-за оценок.

Ответы учащихся на вопрос, что в школах, где они учатся, требует изменений, в основном касается именно тех характеристик, которые учащиеся называли «неидеальными».

Среди негативных практик в школе, которые отмечали участники исследования, - стереотипные и некорректные высказывания учителей по поводу способностей учеников и учениц по признаку пола. Например, когда речь идет об изучении физики, встречаются суждения вроде того, что эта тема «для парней и девушкам может быть не интересно». Все без исключения участники фокус-групп – как ребята, так и девушки – не видят целесообразности в разделении класса по статье во время обучения, ведь не видят разницы в способностях девушек и юношей к овладению разными знаниями и навыками.

Для оценки качества обучения в школе учащимся и ученицам было предложено высказать свое видение восьми утверждений, описывающих процесс обучения в скорее негативном свете. 51% респондентов считают, что ни одно из негативных утверждений их не касается, 36% соглашаются по крайней мере с одним из этих утверждений. 14% респондентов соглашаются, что им неинтересно учиться и что обучение слишком сложно для них. 8% отмечают невозможность получить хорошие оценки из-за пристрастного отношения учителей, страх совершить ошибку из-за насмешки учителей и/или учеников. 4% респондентов говорят о непонимании, зачем им образование, некомфортность чувства в школе из-за психологического или физического насилия, то, что они уже работают и зарабатывают деньги, поэтому обучение им не нужно.

Среди барьеров для обучения учащиеся называют:

чрезмерную учебную нагрузку, в частности, для тех, кто готовится составлять ВНО;
объем домашних заданий, которые, по словам учащихся, «не успевает проверять и сам учитель»;
обилие предметов, целесообразность которых как обязательных непонятна учащимся, устаревшие методы и подходы к преподаванию.

Подпишитесь на email рассылку!

Что касается материально-технического обеспечения образовательной среды в сельских школах, то большинство участников фокус-групповых дискуссий утверждали, что школам не хватает «современности» в обустройстве образовательного пространства — оборудование современной удобной мебелью; не хватает лабораторий для проведения опытов на уроках физики, химии и биологии; имеется затеоретизированность преподавания предметов, отсутствует практическая составляющая в их школах, что уменьшает мотивацию к овладению предметами; существуют проблемы с наличием места питания в школе; нехватка литературы в школьных библиотеках. Все эти аспекты напрямую влияют и на качество обучения и состояние учащихся во время пребывания в школе.