Как готовится внедрение НУШ в 5 классе?

В нынешнем учебном году в пилотных 5-х классах в 136 школах начинается НУШ. Как проходит подготовка к внедрению НУШ?

Издание "Новая украинская школа" пообщалось по этому поводу с Романом Шияном, руководителем рабочей группы по созданию новых стандартов образования, и Юлией Романенко, эксперткой Команды поддержки реформ МОН.

КАК ПРОИСХОДИТ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ПИЛОТНЫХ КЛАССОВ

Роман Шиян

Руководящие онлайн-сессии для руководителей пилотных школ и команд институтов последипломного педагогического образования (руководителей и координаторов из всех образовательных областей) при участии региональных тренеров НУШ провели в конце апреля. То есть, еще до того, как с участием всех заинтересованных сторон был заключен календарно-тематический план повышения квалификации педагогических работников, причастных к "инновационному образовательному проекту всеукраинского уровня". Это происходило одновременно с подачей на экспертизу модельных учебных программ.

Участникам раскрыли логику Государственного стандарта базового среднего образования, объяснили, как он интерпретируется через типичную образовательную программу, как гибко выйти на образовательную программу учебного заведения. В то же время нам важно было начать не с распределения часов, а с ценностей, основных принципов.

После ознакомления руководителей пилотных школ с механизмами создания образовательной программы учреждения, в частности конструирования учебного плана на основе предложенного МОН типового решения, они смогли сознательно определиться, кого из учителей целесообразно привлечь к реализации планов. После этого, в мае, к обучению присоединились учителя, и все - команды школ и институтов - работали вместе.

Команда каждой школы насчитывает более 10 человек - руководитель, заместители по начальной и базового образования, учителя из всех избранных предметов / интегрированных курсов.

С начала это обучение поддерживал Финский проект "Учимся вместе" + проект ЕС, что финансируется Министерством иностранных дел Финляндии и ЕС. Поэтому в июне тренеры проекта "Демократическая школа" Европейского центра Вергеланд провели с учителями учение о ценностях, ключевые компетентностях и том, как их реализовать в учебном процессе - для этого участников объединили в небольшие группы и по расписанию миксувалы синхронные и асинхронные мероприятия.

The LEGO Foundation предложила вдохновляющий модуль о деятельностном подходе - тоже в малых группах.

Тренеры Британского Совета в Украине актуализировали тренинги по практической реализации сквозных умений, к этой сессии привлекли также Нину Дементиевськую, которая в группе разработчиков стандарта отслеживала отображения сквозных умений в описании результатов обучения различных образовательных областей.

На протяжении всех упомянутых сессий мы слышали запрос: покажите уже наконец модельные учебные программы!

Однако, в то время они все еще находились на экспертизе. В то же время, мы вместе с партнерами действовали созвучно с собственным убеждением, что ценностные основы, компетентностный логика стандарта и подходы к их практической реализации в учебной деятельности важно рассмотреть прежде, чем изучать конкретные решения на уровне модельных учебных программ. Иначе внутренняя логика последних останется скрытой, и учителя не только не смогут на их основе создавать собственные решения, но и не понимать, как они работают.

22 июня коллеги из ИМЗО сообщили участникам, МНП имеют перспективы быть утвержденным. В течение следующих трех дней все авторские коллективы, откликнулись, имели возможность обзорной сессии показать школам свои решения.

Авторские коллективы имели также возможность провести отдельные встречи со школьными коллективами. Например, авторы, сотрудничавших с Командой поддержки реформ МОН, провели свои вебинары с 29 июня по 1 июля, где развернуто показали, как работать с МНП.

Обучение закончилось в конце июня. Теперь, когда большинство модельных учебных программ утверждены, снова наступает очередь авторских коллективов, ведь невозможно показать подходы к преподаванию предмета или интегрированного курса вне программы. Авторские коллективы должны взять на себя сопровождение внедрения собственных решений, в том числе через создание учебных материалов, которые станут прообразом будущих учебников.

Мы надеемся, что лидерство в регионах на себя возьмут координаторы из институтов, на основе материалов, предложенных авторами программ и другими спикерами, привлеченным к проведению обучения, смогут дальше с учителями проектуваты образовательную программу учреждения, учебные программы на основе модельных материалы, календарно тематическое планирование, учебную деятельность. Эта поддержка будет продолжаться в течение учебного года.

КАК ШКОЛЕ ВЫБРАТЬ МОДЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ

Роман Шиян

До 10 августа школы подают заявки на избранных ими модельных учебных программ в ИМЗО.

Решение на уровне школы должно быть хоть и гибкое, но целостное. Поэтому просто выбирать из этого "меню" - немного безответственно. Ты можешь выбрать одну МНП, но тогда потеряешь возможность воспользоваться взаимодействием авторских коллективов между собой. А оно происходит.

В то же время должна оставаться свобода действия - как в конструировании образовательной программы учреждения, так и в модификации МНП под свои нужды.

Из-за нехватки опыта самостоятельного создания курикулум в предыдущие годы учителя зависимы от того, какое решение им предложат. Мы, Команда поддержки реформ МОН, наряду с другими игроками, предложили свою версию образовательной программы учреждения, которую готовы поддерживать в каждой части. Кроме "пакета" модельных учебных программ, мы также работаем над межотраслевыми решениями, которые могут воплощаться за счет другой части учебного плана.

Можно применить такую ​​метафору: ты видишь перед собой меню, но не очень знаешь, какие блюда подходят друг к другу, потому что не имеешь должного опыта потребления. Есть варианты: взять традиционные блюда украинской кухни, о сочетании которых ты знаешь с детства, прислушаться к совету официанта или заказать бизнес-ланч, полагаясь на мнение шеф-повара. Но не хотелось бы, чтобы это превратилось в комплексный обед из прошлого.

Наиболее привлекательным был бы подход "Сконструируй себе блюда сам". Так или иначе, важно найти баланс между предложенным решением и собственным видением. Поэтому упомянутая целостность не должна быть жесткой, должно оставаться пространство для осознанного решения учительской сообщества - как на уровне модификации модельной учебной программы путем создания на ее основе собственной учебной программы, так и через поиск взаимосвязей, дополнения имеющихся решений за счет дополнительных часов, в конце концов из-за изменений в организации образовательного процесса.

Кроме вышеперечисленного, есть еще несколько целостных / комплексных решений, подкрепленных соответствующими учебными материалами. В то же время мы уже видим, что по определенным программам предлагаются несколько решений на уровне учебных материалов - кроме составителей программы, свои материалы предлагают другие авторские коллективы.

Однако на сегодняшний день среди грифованных программ не хватает некоторых важных решений, в частности интегрированного литературного курса. Среди интегрированных курсов в этой области есть только один, где интегрируются литературы. Есть также традиционные отдельные курсы по украинскому языку, литературе и зарубежной литературы. А интегрированный курс, который для нас очень важен, находится на повторной экспертизе, так как был отклонен экспертной комиссией по зарубежной литературе.

Мы надеемся, что вскоре эта программа таки попадет в общий перечень. Но сегодня, когда перечень всех программ обнародован, ее отсутствие влияет на ситуацию - и это нас беспокоит.

До 10 августа должны поступить на рассмотрение тех же экспертных комиссий учебные материалы. Учебные материалы по культурно-литературной области тоже попадут в трех комиссий, одна из которых отклонила проект программы (интегрированные курсы проходят экспертизу не одной отраслевой (предметной) комиссии, а всех, которые представляют отрасли вошли в курс, - ред.). Эту коллизию можно было предотвратить. Мы в свое время предлагали, чтобы решение об интегрированных курсах принимали на совместном заседании комиссий или через делегирование членов комиссий.

При любых обстоятельствах эта программа и материалы к ней будут пилотироваться при поддержке соответствующего авторского коллектива в тех школах, которые выбрали выберут их - поэтому не стесняйтесь!

Второе, что нас беспокоит, - это вызовы, связанные с целостностью. Ведь учителя, выбирая из нескольких программ в своей сфере образования, не видят связей с другими. Составители программ приложили немало усилий, чтобы объяснить их внутреннюю логику, учителя располагает гигабайтами видеоматериалов, но межотраслевые связи остаются за кадром.

Одной из сверхзадач пилотирования должен стать поиск этих взаимосвязей. Для этого надо развивать взаимодействие учителей как в школьных командах, так и в сети пилотных школ в целом. Авторские коллективы, аффилированные с Командой поддержки реформ МОН, вместе с вами будут искать оптимальные решения - и мы их найдем! Поэтому внимательно проверьте, какие программы входят в соответствующий "пакет" и с какими материалами они непосредственно связаны - это создаст необходимые предпосылки для плодотворного сотрудничества.

ОБ ОПЛАТЕ ТРУДА УЧИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫБЕРУТ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ КУРСЫ

Юлия Романенко

Часто эта проблема - традиция почасовой (поурочной) оплаты труда учителя - мешает вхождению и принятию инновационных, вариативных решений. Ведь учитель, выбирая между традиционными уроками и, скажем, экскурсиями, межотраслевыми интегрированными модулями и т.д., вынужден думать не о том, каких результатов будет достигнуто, и интересно это детям, а о том, как ему оплатят соответствующую работу. А директор, желая поддержать творческого учителя, должен ломать голову тем, как тарифицировать эту инновационность.

Роман Шиян

К этому еще добавляется разделение на группы по тем предметам, по которым он предусмотрен. Например, в программе по культурно-литературной области предусмотрено разделение по украинскому языку, и в базовом учебном плане для нее предусмотрено жестко 4 часа в неделю. Логично было бы, чтобы с 7-ми часов для интегрированного курса по минимальному расчетом, четыре могли делиться. Но это неочевидно - можно делить курс, в котором украинский язык инкорпорирована как часть и не отделяется как урок, потому что это разрушило бы логику интегрированного курса. На днях [официально] будут обнародованы методические рекомендации МОН, которые, в частности регламентируют и этот вопрос.

На практике появляются двое учителей. И делятся не все 7 часов, а часть из них. Как тогда построить логистику курса?

Одно из решений - работать учителям в паре со всем классом, распределив между собой роли. Это нетрадиционное решение, и пока такого опыта нет.

Второй вариант - разделение класса на две группы, с каждой работает отдельный учитель. Но возникает вопрос - кто из них должен взять 3 часа, оставшихся без разделения? Здесь одинаково нужна взаимодействие между учителями. И опять же, как это тарифицировать?

Юлия Романенко

Можно делать и перекрестное разделение за счет информатики, английского языка. Этот вопрос расписания.

Роман Шиян

Кроме того, за счет дополнительных часов, высвобождающихся при расчете конструирования учебного плана минимального, можно сделать межотраслевые модули. За полтора месяца набегает летний одночасовой курс. Ценным здесь станет финский опыт организации образовательного процесса.

Как тарифицировать программу межотраслевого интегрированного курса? Мы склонны, чтобы все отрасли принимали в этом участие. Что-то вроде курса ЯДС, построенного на проектных / проблемных началах, появляется во второй половине дня. И здесь важно, чтобы на это работали все отрасли.

Но кто за это получит плату, кому это пойдет в нагрузку? Один из возможных вариантов: если мы привлечем учителей всех отраслей, то каждый из них мог бы по своему вкладу получить дополнительные полчаса в неделю к основной нагрузке. Понятно, что это решение требует определенной отваги, тщательной проработки и поддержки и, самое главное, развития культуры сотрудничества учителей.

Давно назрела необходимость изменить систему оплаты труда учителя. Это большой вызов. Если бы учителю платили за полный рабочий день, то вопрос о проектной деятельности / экскурсии во второй половине дня так остро бы не стоял.

О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧИТЕЛЕЙ

Юлия Романенко

Еще один вызов - наши предметные "кафедры" не привыкли к тесному и системному взаимодействию. Идею о смещении фокуса от формирования "предметных" к ключевым компетентностям нам важно показать комплексными решениями МНП, которые предлагает в том числе Команда поддержки реформ МОН.

Мы хотим реализовать сверхзадачу - побудить работать школьную команду, наладить кооперацию учителей-предметников из разных отраслей.

Комплексные решения по выбору МНП позволят сформировать в пилотных учреждениях такие школьные команды. Это позволит выйти за рамки предметного шовинизма и оптимально распределить усилия для достижения общего результата в пользу ученичества.

Еще один вызов - если не предложим оптимальных правил игры, то может получиться так, что за порогом эксперимента окажется некоторое количество хороших МНП, имеющих право хотя бы на экспериментальное внедрение на уровне пилота. На выходе, когда будет осуществляться мониторинг по итогам первого цикла 5-6 классов, трудно будет сделать цельные и системные, статистически достоверные решения, чтобы показать, как сработала реформа НУШ.

Есть разные подходы и концепции, хотя все имеют одну цель - реализацию Государственного стандарта базового среднего образования.

ОБ ОЦЕНИВАНИИ

Роман Шиян

Есть несколько решений, связанных с оцениванием, которые мы готовим.

Входящее диагностирование - мы работаем, чтобы учителя имели инструменты, с помощью которых смогут понять уровень готовности детей, которые придут в 5 класс.

Для мониторинга тоже важно зафиксировать входной уровень, чтобы можно было отслеживать прогресс - какой будет результат на конец первого цикла, когда дети закончат 6 класс.

Вызов по поводу оценивания - в пилоте мы перешли от чистого вербального оценивания к так называемому уровневому. Это переходная модель от чистого вербального к традиционному балльному оцениванию.

Мы в пилоте будем защищать то, чтобы переход от уровневого к балльному оцениванию продолжался в течение семестра или целого года. В то же время за школой останется право выбора, вплоть до применения собственной шкалы. Сейчас нужно договориться об общих критериях. На их основе расписать специальные критерии для каждой отрасли и так все предметы и интегрированные курсы получат основу для оценки.

Кроме того, остается приоритет культивирования формовочного оценивания. Итоговое и формирующее не должны друг другу противоречить, они должны базироваться на тех же принципах и критериях.

Поиск продолжается.